ВВЕДЕНИЕ

Содержание
4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1. Пояснительная записка

5

2.

1.1. Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы

5

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.3.Значимые для разработки Программы характеристики.

8

Планируемые результаты освоения Программы

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

24

1. Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ

25

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

28

2.1.

Социально-коммуникативное развитие

28

2.2.

Познавательное развитие

50

2.3.

Речевое развитие

67

2.4.

Художественно-эстетическое развитие

77

2.5.

Физическое развитие

90

3. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
4.

Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программ

105
108

2

5. Преемственность МДОУ и начальной школы

121

6. Взаимодействие детского сада с социальными институтами

124

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

122

1. Материально-техническое обеспечение Программы

127

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

129

3. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса

136

4. Организация режимов пребывания детей в образовательном учреждении

149

5. Особенности построения образовательного процесса

153

6. Система мониторинга освоения Программы

164

Приложение 1. Перечень событий, праздников, мероприятий

166

Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование

172

1V. Доступность

и инклюзия.

Приложение 3. Краткая

презентация основной

образовательной

программы

176-183

Примечание: *** Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Троицкий детский сад «Ласточка» Прибайкальского района,
Республики Бурятия (далее - МДОУ) расположено по адресу: Республика Бурятия, Прибайкальский район, село Троицкое, улица
60лет Октября, 129.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30 до 18.00 часов. В МДОУ
функционируют 1- одна разновозрастная группа для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон № 273-Ф3);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН
2.4.1.3049-13).
Программа разработана с учетом примерной основной программой дошкольного образования которая одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию и примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой
Москва, 2014 год.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста
от 1 до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия
обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного
стандарта.
4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1.Совершенствовать условия для обеспечения охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Осуществить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования).
4.Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединенить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.
7.Способствовать формированию предпосылок учебной деятельности дошкольников;
8.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие.
1.Формировать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2.Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3.Содействовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4.Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость и сопереживание.
5.Формировать чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
6.Развивать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
8. ***Способствовать развитию уважительного отношения и интереса к жизни Республики Бурятия и своего
родного края.
Познавательное развитие
1.Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2.Формировать познавательные действия, становление сознания.
3.Развивать воображение и творческую активность.
4.Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5.Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
6. ***Формировать первичные представления о Республике Бурятия и о
районе где проживаешь, о
социокультурных ценностях, традициях и праздниках жителей Бурятии.
7. ***Дать знания о природе своего края.
Речевое развитие
1.Способствовать формированию речи, как средством общения.
2.Обогащать активный словарь.
3.Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
4.Способствовать развитию речевого творчества.
6

5.Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
6.Осуществлять знакомство с книжной культурой, детской литературой.
7.Формировать звуковую аналитико – синтетическую активность, как предпосылку обучения грамоте.
8. ***Осуществлять знакомство с книжной культурой о Республике Бурятия и Прибайкальском районе.
Художественно - эстетическое развитие
1.Способствовать развитию предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.Содействовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формировать элементарные представления о видах искусства.
4.Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5.Развивать чувства сопереживания к персонажам художественных произведений.
6.Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
7. ***Формировать ценностно-смысловое восприятие природы Республики Бурятия.
Физическое развитие
1.Обеспечить развитие физических качеств.
2.Содействовать правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развивать равновесие,
координацию движений, крупную и мелкую моторику.
3.Способствовать правильному выполнению основных движений.
4.Расширять начальные представления о некоторых видах спорта.
5.Содействовать овладению подвижными играми с правилами.
6.Способствовать овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы основывается на следующих принципах:
- развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие
ребенка;
- научной обоснованности и практической применимости;
- интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
7

- комплексно-тематического построения образовательного процесса.
1.3.Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают
координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на
втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых,
постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к
двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт
взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
8

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на
корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные
реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться
элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми,
но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500
слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
9

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение.
Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства.
Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным,
т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его
интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в
узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что
им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка.
Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него
ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «голова» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие
музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения,
его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
10

стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает
свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы,
которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
11

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход
от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м
годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3
частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение
5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма,
движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
12

мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 24 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками
несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка
и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит
компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие
перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
13

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
14

неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится
восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки становятся
предметным
и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных,
рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
15

способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет

Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с
5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в
ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии
с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
16

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
17

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления
о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки
отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет

Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний
взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных
играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
18

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
19

формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети
лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с
20

тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

21

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
22

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 ребенок знает и любит свое село, способен осмыслить историю и культуру Республики Бурятия и своего родного
края. Имеет сформированную гражданскую позицию***.
 Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ
Организационные:
Образовательный процесс в МДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих
формах организации деятельности:
1.1.Совместная образовательная деятельность взрослых и детей.
I.2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно
образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:





субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения,
перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии с
традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.
Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как
совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
24

деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие
художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных
материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательный процесс в МДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных
технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды. Самостоятельная
деятельность:





обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.
Национально-культурные***:

Содержание дошкольного образования в МДОУ включает в себя вопросы истории и культуры Республики Бурятия
и своего родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все
компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные
материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом
25

человека, - являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные
стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение
зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым
смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому
реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
природный личностный потенциал.

Традиции МДОУ:
знакомство с народными играми, национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов;
создание мини-музея «Русский и Бурятский народный быт и культура»;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края и его окрестностей.

26

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
1.Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2.Содействовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4.Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональую отзывчивость, сопереживание.
5.Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОУ.
6.Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7.Формировать основы безопасности поведения в быту, социуме, природе.
8.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1)
2)
3)
4)

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

27

2.1.1.Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная
адресованность (годы
жизни детей)

Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

1 2 3 4 5 6 7
4

С животными и людьми
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка

+ + +

+ + + +
С природными объектами
Игрыэкспериментирован Общения с людьми
+ + + + + + +
ия
Со специальными игрушками
+ + + + + + +
для экспериментирования

Сюжетные
самодеятельные
игры

Игры,
связанные с
исходной
Обучающие игры
инициативой
взрослого

Сюжетно -отобразительные

+ +

Сюжетно - ролевые

+ + + +

Режиссерские

+ + + +

Театрализованные
Автодидактические
предметные

+ + +
+ + + + + + +

Сюжетно - дидактические

+ + + + + +

Подвижные

+ + + + + +

Музыкальные

+ + + + + +

Учебно - предметные
дидактические

+ + + +
28

Интеллектуальные
Забавы
Досуговые игры

+ + +
+ + + + + +

Развлечения

+ + + +

Театральные

+ + +

Празднично-карнавальные
Компьютерные

+ + + + +
+ + + +

Культовые
Обрядовые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

Семейные

+ + + + +

Сезонные

+ + + + +

Интеллектуальные
Тренинговые игры Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Досуговые игры

+

+ + +
+ + + + + + +
+ + + + +
+ +

Тихие

+ + + + + + +

Забавляющие

+ + + + + + +

Развлекающие

+ + + + +

29

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований:
 действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;


наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

 игра

направлена

на

воспроизведение

человеческих

взаимоотношений,

следовательно,

она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между
играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался
новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с
несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и
воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

30

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности)
воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой для педагогической поддержки самодеятельных игр и обеспечения
педагогических условий развития игры необходимо:
1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2.Передача игровой культуры ребенку
3.Развивающая предметно-игровая среда
4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Содержание сюжетно-ролевых игр***
В МДОУ сюжетно-ролевые игры включают в себя региональный компонент, отражающий функционирование
предприятий в городе Улан-Удэ, таких как «Аэропорт», «Птицефабрика», «Больница», а также Республики в
целом.
2.1.2.Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
Воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2.Способствовать освоению наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3.Расширять доступные знания о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4.Воспитывать чувство гордости за свой народ;
31

5.Формировать модель поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.






Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего
спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса
можно выделить следующие:
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из
средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль
семьи, ее природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду
всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш
тульский край честным трудом.
 «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее
проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагогапомочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера- высокая духовность.
32

 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его
предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,
любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание
патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что
будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,
формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
1. Содержательный ***(представления ребенка об окружающем мире):
 О культуре народа, его традициях, творчестве;
 О природе родного края и страны, деятельности человека в природе;
 Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
 О символике родного города и страны.
2. Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру):
• Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
• Интерес к жизни родного края и страны
• Гордость за достижения своей страны
• Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
• Восхищение народным творчеством
• Любовь к родной природе, к родному языку
• Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.

33

3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
•
•
•
•
•

Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой
личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех
группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному краю, к своей стране

2.1.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
Задачи:
1.Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
2.Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3.Осуществлять передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
4.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
34

Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей
обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно
не
механическое
заучивание
детьми
правил
безопасного
поведения,
а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели
и
родители
не
должны
ограничиваться
словами
и
показом
картинок
(хотя
это
тоже
важно).
С
детьми
надо
рассматривать
и
анализировать
различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе
игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень
нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы
1.Ребенок








и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
35

2.Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3.Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4.Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.

2.1.4.Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1 Воспитывать в детях уважительное отношение к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей
деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания
важности труда для общества).
36

2.Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля
и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками,
ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3.Воспитывать нравственно-волевые качества (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду,
развитию самостоятельности).
4.Воспитывать нравственные мотивы деятельности, побуждающие включаться в труд при необходимости. (Действие
этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости
от собственного труда).
5.Воспитывать гуманное отношение к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками,
проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела,
осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1.Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2.Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3.Мотивы, побуждающие детей к труду:







интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.

37

Своеобразие трудовой деятельности детей:
1.Субъективная значимость труда, то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом
проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2.Связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1.Самообслуживание.
2.Хозяйственно-бытовой труд.
3.Труд в природе.
4.Ручной труд.
5.Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1.Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2.Дежурства.
3.Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1.Индивидуальный труд.
2.Труд рядом.
3.Общий труд.
4.Совместный труд.

38

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный

Особенности структуры

Наличие
совместных
действий
в
зависимости от участников
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости от
задания в индивидуальном темпе
других детей
Участников
объединяет
задание и общий результат

общее Возникает необходимость согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый участник является контролером
партнеров, темпа и качества их деятельности предыдущего участника
деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
39

2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
с региональным
компонентом
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические игры

3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая
и подг. к
школе
группы

Занятия, экскурсии,
В соответствии с режимом
наблюдения, чтение
дня
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей

2 . Приобщение к
элементарным

3-5 лет
вторая

Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,

Индивидуальная работа во
время утреннего приема

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта). Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры,
40

общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

младшая
и
средняя
группы

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)

сюжетно ролевые игры,
самообслуживание

Индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ

Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная
деятельность
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

41

* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

4. Формирование
патриотических чувств

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
3-7 лет

1. Формирование
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная
деятельность, дежурство

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Дидактические и настольно- Рассматривание
печатные игры;
иллюстраций
Сюжетно-ролевые игры
Дидактическая игра
Минутка безопасности
Продуктивная
Показ, объяснение,
деятельность
обучение, напоминание
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
42

Целевые прогулки

7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года Напоминание,
7.1.
вторая
беседы, потешки
Самообслуживание
младшая Разыгрывание игровых
группа
ситуаций
4-5 лет
средняя
группа

7.2. Хозяйственнобытовой труд

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
5-7 лет
Чтение художественной
старшая литературы
и подг. к Поручения, игровые
школе
ситуации,
группы Досуг
3-4 года Обучение, наблюдение
вторая
поручения,
младшая рассматривание
группа
иллюстраций.

Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций побуждающих
детей к оказанию помощи
сверстнику и взрослому.

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие
игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры

43

7.3. Труд в природе

Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
4-5 лет
Обучение, поручения,
средняя совместный труд,
группа
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
старшая коллективный труд,
и подг. к поручения,
школе
дидактические игры,
группы продуктивная
деятельность,
экскурсии

проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного
отношения к своему труду и
труду других людей
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать
их.

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения

3-4 года
вторая
младшая
группа

Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций,

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

44

литературы

7.4. Ручной труд

побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
4-5 лет
Обучение,
Показ, объяснение,
средняя совместный труд детей и обучение напоминания
группа
взрослых,
Дидактические и развивающие
беседы, чтение
игры. Трудовые поручения,
художественной
участие в совместной работе со
литературы,
взрослым в уходе за растениями
дидактическая игра
уголка природы Выращивание
Просмотр видеофильмов зелени для корма птиц в зимнее
время.
Подкормка птиц .
5-7 лет
Обучение,
Показ, объяснение, обучение
старшая совместный труд детей напоминания
и подг. к и взрослых, беседы,
Дежурство в уголке природы.
школе
чтение художественной Дидактические и развивающие
группы литературы,
игры.
дидактическая игра
Трудовые поручения, участие в
Просмотр видеофильмов совместной работе со взрослым в
целевые прогулки
уходе за растениями уголка
природы
5-7 лет
Совместная
Показ, объяснение, обучение,

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная
45

7.7. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

старшая деятельность детей и
и подг. к взрослых, продуктивная
школе
деятельность
группы

напоминание
Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту
атрибутов для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным материалом,
бумагой, тканью, игры и игрушки
сделанные своими руками.

деятельность

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
5-7 лет
старшая
и подг.
к школе
группы

Наблюдение, целевые
прогулки,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая деятельность,
встречи с людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

46

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с
целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
47

12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1.Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2.Формировать познавательные действия, становление сознания.
3.Развивать воображение и творческую активность.
4.Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5.Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях и праздниках.
6.Формировать первичны представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов
48

Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в
том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания

Использование
разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком
действий
с
различными
предметами, величинами

49

Использование
разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего
выполнению
каждым
ребенком действий с различными предметами,
величинами

Использование разнообразного дидактического
наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий
с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни
детей
в
детском
саду,
дающая
возможность
самостоятельного
накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие
с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является
формирование у детей средств и
способов приобретения знаний
в
ходе
специально
организованной самостоятельной
деятельности

Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его
аргументация
создает положительный
эмоциональный фон для
проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса

2.2.1.Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1.Формировать представление о числе.
2.Формировать геометрические представления.
3.Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4.Развивать сенсорные возможности.
5.Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6.Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений
1.Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления
чувственного опыта и его осмысления
2.Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3.Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4.Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий

51

Формы работы по формированию элементарных математических представлений
1.Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
2.Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
3.Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).
4.Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая
группы).
5.Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6.Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми).
7.Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики
(младший дошкольный возраст).
8.Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
2.2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Детское экспериментирование.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания

Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Опыты

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и опытисследование
52

2.2.3.Ребенок и мир природы
Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

53

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

наблюдения

рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

 кратковременные
 длительные
 определение состояния
предмета по отдельным
признакам
 восстановление картины
целого по отдельным
признакам

практические

игра

труд в
природе

 дидактические игры:
 предметные,
 настольно-печатные,
 словесные
 игровые упражнения
и игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры (в т.ч.
строительные

словесные

элементарные
опыты

 рассказ
 беседа
 чтение

 индивидуальные поручения
 коллективный
труд

54

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края
Истоки отношения
к природе
Малая Родина
Семья
Ребенок

Педагог

55

Региональный компонент***
Примерное содержание образовательной
Прибайкальским районом***

№

Тема

младший дошкольный
возраст

деятельности

по

ознакомлению

средний дошкольный возраст

с

Республикой

Бурятия

и

старший дошкольный возраст

1

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом».
Семья- группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта.
Семейные традиции. Понятие «предки».
Несколько поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое древо.

2

Родное село

Село, в котором я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
села.

Понятия «Родина», «малая родина».
Путешествие в прошлое родного края..
Храмы. Символика Прибайкальского
района и Республики Бурятия.

Культурно- историческое наследие
родного города. Особенности городской
и сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество. Главная улица
города Улан-Удэ Архитектура и
функциональные особенности
отдельных зданий. Города, районы их
современное и древнее название.

3

Природа родного края

Растения сада, огорода,
цветника, характерные для
Родного края. Домашние и
дикие животные, среда их
обитания.

Растительный и животный мир Республики Бурятия. Заповедники. Охрана
природы родного края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности
ландшафта Бурятии.

56

4

Быт, традиции

Знакомство с русской избой
и бурятской юртой,
домашней утварью. Загадки
о предметах быта.
Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения
устного народного
творчества Республики
Бурятия.

Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений нравственная норма народной жизни.
Традиционные бурятские праздники.

Народный календарь. Традиционные
обрядные праздники, особенности их
празднования, традиционные
праздничные блюда.

5

Русский народный
костюм.
Бурятский народный
костюм

Знакомство с народными
костюмами. Материал, из
которого изготовлены
костюмы. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.

Особенности народного костюма.
Женский и мужской костюмы.
Современный костюм.

6

Народные игры

Русские и бурятские
народные игры,
традиционные в Республике
Бурятия.

Народные обрядовые игры.
Старинные и современные народные
Знакомство с разными видами
игры, традиционные в Бурятии.
жеребьевок (выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов к играм.

7

Земляки,
прославившие наш
город

Понятие «земляки». Бурятские писатели, поэты и художники, герои Великой отечественной войны. Наши
современники- земляки, прославившие наш город.

57

2.2.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2.Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и
обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3.На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и
уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний).
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности











Познавательные беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

58

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным
миром.

Методы, повышающие
познавательную
активность

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности

 Элементарный
анализ
 Сравнение по
контрасту и
подобию, сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

  Воображаемая
ситуация
 Придумывание
сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные
моменты и элементы
новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

 Прием предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
 Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
 Беседа

 




59

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
-величина
- форма
- ориентировка в
пространстве
- ориентировка во
времени

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

60

2. Детское
экспериментирование

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
5-7 лет
Интегрированные занятия
старшая Экспериментирование
и подг. к Обучение в условиях
школе
специально оборудованной
группы полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

61

3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
5-7 лет
Сюжетно-ролевая игра
старшая Игровые обучающие
и подг. к ситуации
школе
Наблюдение
группы Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
62

Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Образовательная
область
Познавательное развитие

Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)

63

2. «Школа для родителей».
Задачи:
 Выявить психолого-педагогические затруднения в семье
 Повысить уровень компетентности и значимости родителей в вопросах воспитания
и развития дошкольников,
 Способствовать использованию гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
4.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
7.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Бурятии», «Как мы отдыхаем».
8.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
64

9.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
10.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
11.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
12.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
13.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
14.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
15.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

65

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
1.Способствовать овладению речи как средством общения и культуры.
2.Обогащать активный словарь.
3.Развивать связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь.
4.Развивать речевое творчество.
5.Дать представление и познакомить с книжной культурой, детской литературой, содействовать пониманию на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6.Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Принципы развития речи.
1.Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2.Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3.Принцип развития языкового чутья.
4.Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5.Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6.Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7.Принцип обогащения активной языковой практики

66

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3.Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4. Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в
слове.
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1.Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам.).
2.Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
67

 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3.Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1.Общение взрослых и детей.
2.Культурная языковая среда.
3.Обучение родной речи в организованной деятельности.
4.Художественная литература.
5.Изобразительное искусство, музыка, театр.
6.Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и переживаний
2.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4.Развитие литературной речи

68

Формы работы:
1.Чтение литературного произведения.
2.Рассказ литературного произведения.
3.Беседа о прочитанном произведении.
4.Обсуждение литературного произведения.
5.Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6.Игра на основе сюжета литературного произведения.
7.Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения.
8.Сочинение по мотивам прочитанного произведения.
9.Ситуативная беседа по мотивам прочитанного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность
книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

69

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

1.Развитие
свободного
общения
со взрослыми
и детьми

3 -5 лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы

Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.

Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)

70

2.Развитие
всех
компонентов
устной речи

5-7 лет,
старшая
и
подгото
вительная
к
школе
группы

- Имитационные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Поддержание социального
контакта
(эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей

3 -5 лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы

- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом

.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

- Речевые дидактические
игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

5-7 лет,
старшая
и

71

подгото
вительная к
школе
группы

3.Практическое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы

4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении

3-5 лет
вторая
младша
я и
средняя
группы

- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги

Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование
в
повседневной жизни формул
речевого этикета
- Беседы

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Физкультминутки, прогулка, Игры
прием пищи Беседа
Дид игры
Рассказ
Театр
чтение
Рассматривание иллюстраций
Д/и
Игры
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Продуктивная деятельность
72

Экскурсии
Объяснения
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Образовательная
область
Речевое развитие

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
73

2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
74

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование
литература, энциклопедии).

библиотеки

для

детей

(познавательно-художественная

75

2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1.Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2.Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формировать элементарные представления о видах искусства.
4. Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Развивать эмоциональные сопереживания персонажам художественных произведений.
6.Обеспечить реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1.Эстетическое восприятие мира природы:
 ***Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы родного
края.
 ***Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы родного края.
 ***Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу родного края.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2.Эстетическое восприятие социального мира:





Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
76

 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества
предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3.Художественное восприятие произведений искусства:








Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4.Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного,
прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к
изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1.Эстетическое восприятие мира природы:
 Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
77

 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
 Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик,
характер, настроение
2.Эстетическое восприятие социального мира:









Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3.Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину,
сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
 Содействовать эмоциональному общению

78

4.Художественно-изобразительная деятельность









Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

2.4.1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы художественно-эстетической деятельности:
1.Создание эстетичной предметно-развивающей среды и быта в целом.
2.Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов.
3.Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4.Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5.Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего).
6.Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7.Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8.Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа.
9.Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).

79

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1.Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2.Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1.Способность эмоционального переживания.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной
творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1.Пробуждение ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2.Побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3.Эстетическое убеждение.
4.Сенсорное насыщение (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5.Эстетический выбор («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.
6.Сотворчество (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7.Нетривиальные (необыденные) творческие ситуации, пробуждающие интерес к художественной деятельности.
8.Эвристические и поисковые ситуации.

80

2.4.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1.Из строительного материала.
2.Из бумаги.
3.Из природного материала.
4.Из промышленных отходов.
5.Из деталей конструкторов.
6.Из крупно - габаритных модулей.
7.Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1.Конструирование по модели.
2.Конструирование по условиям.
3.Конструирование по образцу.
4.Конструирование по замыслу.
5.Конструирование по теме.
6.Каркасное конструирование.
7.Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать
для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует
развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько
конструкций, объединенных общим сюжетом.

81

2.4.3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1.Развивать музыкально-художественную деятельность.
2.Приобщать к музыкальному искусству.
3.Развивать воображение и творческую активность.
Направления образовательной работы:
1.Слушание.
2.Пение.
3.Музыкально-ритмические движения.
4.Игра на детских музыкальных инструментах.
5.Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1.Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2.Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3.Словесно-слуховой: пение.
4.Слуховой: слушание музыки.
5.Игровой: музыкальные игры.
6.Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
82

Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением
и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»






совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских
музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к
поискам форм для воплощения своего замысла;
83

 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на
инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций

2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

84

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства

произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей
и схем

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
85

5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения

танцевальных движений
в образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
86

содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Образовательная
область
Художественно
эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
-

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
87

направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
9. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
10. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
12. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной
помощи родителям.
13. Создание семейных клубов по интересам.
14. Организация совместных посиделок.
15. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
88

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1.Гармоничное физическое развитие;
2.Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3.Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах
укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое).
2)




89

Направления физического развития:
1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
1.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1.Дидактические:








систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.

2.Специальные:
90

 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3.Гигиенические:






сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:
1.Наглядные:




наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2.Словесные:






объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.

3.Практические:
91





Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники

Младший возраст
Старший возраст
Младшие
Средняя
Старшая
Подготовит.
группы
группа
группа
группа
6 часов в неделю 8 часов в неделю
6-8 минут
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
92

15 минут
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность

20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации
№
1. Утренняя гимнастика

2.
3.
4.

Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
Динамические паузы во время НОД

6.

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
на прогулке
Прогулки- походы в лес или парк

7.

Оздоровительный бег

8.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами
НОД по физической культуре

5.

9.

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 612 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного
занятия, организованных игр и упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время
утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно
93

10.

Самостоятельная двигательная деятельность

11.
12.

Физкультурно- спортивные праздники

13.

Физкультурный досуг

14.

Физкультурно- спортивные праздники

15.

Игры- соревнования между возрастными
группами или со школьниками начальных
классов
Спартакиады вне детского сада

16.
17.
18.
19.

Неделя здоровья

Совместная физкультурно- оздоровительная
работа детского сада и семьи
Физкультурные образовательная деятельность
детей совместно с родителями в дошкольном
учреждении
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях
детского сада

на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками однойдвух групп
2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со
сверстниками соседнего учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более
30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона,
длительность - не более 30 мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю,
длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию
родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников, недели здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий

94

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

№

Виды

Особенности организации
Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.
2.
3.
4.

обширное умывание после дневного сна (мытье Дошкольные группы ежедневно
рук до локтя)
контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
сухое обтирание

Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1.
2.
3.
4.
5.

витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы

2 раза в год (осень, весна)
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
по эпидпоказаниям

Медицинские

1.
3.
4.
5.
6.

мониторинг здоровья воспитанников
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей

В течение года
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям
ежедневно
95

Физкультурно- оздоровительные

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, ежедневно
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
ежедневно
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы
релаксация
музотерапия
цветотерапия
сказкотерапия

ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно

Образовательные

1.
2.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

Непосредственно-образовательная деятельность
по ОБЖ

старшая, подготовительная 1 раз в две недели

96

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

Возраст

3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы

НОД

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
НОД по
Игровые упражнения
физическому
Утренняя гимнастика:
воспитанию:
- сюжетно-игровые -классическая
-сюжетно-игровая
- тематические
-тематическая
-классические
-полоса препятствий
-тренирующее
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
В НОД по
подвижности
физическому
Игровые упражнения
воспитанию:
Проблемная ситуация
-тематические
Индивидуальная работа
комплексы
Занятия по физическому воспитанию на
-сюжетные
улице
-классические
Подражательные движения
-с предметами
-подражательный
Вечерний отрезок времени, включая
комплекс
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
Физ.минутки
- коррекционная
Динамические
-оздоровительная
паузы
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

97

упражнения

Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

5.Активный отдых

Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические

5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный
пример, иллюстративный материал

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка

Сюжетно-ролевые
игры

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

98

упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых

7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение художественных произведений,
Развлечения, ОБЖ, личный пример, иллюстративный
минутка здоровья материал, досуг, театрализованные игры.
99

Образовательная
область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная
и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
100

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
13. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и
воспитания детей.
14. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
15. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
16. Взаимодействие с Таловской СОШ по вопросам физического развития детей.
17. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
18. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,
повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

101

3. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
3-4 года
Приоритетная
инициативы
продуктивная
деятельность

сфера  Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
–  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.











Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики
только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет
Приоритетная
сфера  Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его
рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
инициативы – познание
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться
окружающего мира






(«рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у
группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий
потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают

102





взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет
Приоритетная
сфера  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
инициативы
–
своего отношения к ребенку.
внеситуативно Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
личностное общение
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность




будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать
выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.

6-8 лет
Приоритетная
сфера  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
инициативы - научение






Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
103






Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.

4. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программ
4.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1.Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил,
приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
104

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
 Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
 Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
 Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно
выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор
специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной
жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный
возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации
его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
105

 Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации
детских интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект
детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не
являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора,
строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
 Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий
по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
 Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются
методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия:
создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики,
центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить
качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между
детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой
детей, их жизнерадостность, открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы.
106

4.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1.Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе
дети участвуют в проекте и выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка.
2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом
возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно
находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3.Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать
творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:










педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
107

 поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с
детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).


4.3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с
древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2.Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно
заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не
108

зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную
проблему).
3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить».
Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены,
что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше,
тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить
на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы
по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8.Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не
просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать
извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко
и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
109

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могутне хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение
различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в
процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
110

 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать
выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

4.4. Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер
группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы
ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я
какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я
мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»;
ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ,
проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ
4.5. Информационно - коммуникативные технологии
В МДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием презентаций и
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

111

Формы взаимодействия МДОУ с семьями воспитанников ***
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
Анкетирование
установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью)
Опрос
или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных
Беседа
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой –
делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов
родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
Практикум
решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
Лекция
112

Дискуссия

Круглый стол
Педагогический
совет с участием
родителей
Родительская
конференция
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Дни добрых дел

проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том,
что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма
организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МДОУ (ремонт игрушек, мебели,
группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
педагогами и родителями
113

День открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни

Дает возможность познакомить родителей с МДОУ, его традициями, правилами,
особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают МДОУ

Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
Праздники,
процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Выставки работ
родителей
и детей, семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные
походы
и экскурсии
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении,
Еженедельные
поведении ребенка в ДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию
записки
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о
Неформальные
новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за
записки
оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки выражающие благодарность или
содержащие просьбы
114

Личные блокноты
Письменные
отчеты
о
развитии
ребенка

Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией
о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ. Позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его
Информационноработы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
ознакомительные
выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные проспекты,
видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
Информационнодошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями
просветительские
здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок;
информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

115

Планируемые результаты сотрудничества МДОУ с семьями воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

5. Преемственность в работе МДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и школьного образования является:
1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического
здоровья.
2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского
сада.
4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее
условиям.
5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого
ребенка.
6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в
целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической,
психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
№

Мероприятие

Срок реализации
2016-2017 уч. год 2017 -2018уч. год. 2018 – 2019уч. год

Ответственный

Работа с педагогами
1.

Обсуждение совместно плана работы по
подготовке детей к школе

2017 г.

2018 г.

2019 г.

Воспитатели;
завуч
начальных классов

116

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Знакомство воспитателей с программой
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителей с программой воспитания
и обучения в детском саду
Посещение воспитателями уроков в школе
Посещение учителями занятий в детском саду
Совместное педагогическое совещание в
детском саду
Вопросы преемственности физического
воспитания в детском саду и школе. Круглый
стол
Посещение педагогического совещания по
итогам успеваемости за год

Совместный круглый стол «Эффективность
совместной деятельности начальной школы и
детского сада по подготовке дошкольников к
успешной учебной адаптации»
Работа с родителями

2017 г.

2018 г.

2019 г.

Воспитатели
2017 г.

2018 г.

2019 г.

2017 г.

2018 г.

2019г.

Завуч начальных
классов

2017 г.

2018 г.

2019г.

Заведующая детским
садом

2017 г.

2018г.

2019г.

Родительские собрания «Задачи детского сада
и семьи в подготовке детей к школе»; «Итоги
усвоения программы детьми подготовительной
к школе группы»

Завуч начальных
классов. Заведующая
детским садом.
Воспитатели.

2017 г.

2017 г.

2018г.

2018г.

2019 г.

2019г.

9.

10.

Завуч начальных
классов

2017 г.

2018г.

2019 г.

Завуч начальных
классов.
Заведующая детским
садом. Завуч начальных
классов.

Воспитатели.
2017г.

2018г.

2019г.

117

11.

12.

13.

14.

15.

Тематические выставки
«Что должен уметь первоклассник»;
«Поступление в школу важное событие в жизни
детей»
Выставка работ будущих первоклассников «Я
рисую школу»
День открытых дверей для родителей и
учителей

2017г.

2018г.

2019г.
Воспитатели и дети
подготовительной
группы.

2017г.

2018г.

2019г.

2017г.

2018г.

2019г.

Заведующая детским
садом.

Встреча родителей детей подготовительной к
школе группы с учителями

2017г.

2018г.

2019г.

Завуч начальных
классов.

Экскурсии в школу:
 Знакомство с созданием школы;
 Знакомство с классами (кабинетами);
 Знакомство с библиотекой.

2017г.

2018г.

2019г.

Завуч начальных
классов. Воспитатели.

Работа с детьми
16. Выставка детских рисунков подготовительной к
школе группы и учеников 1 класса
17.

Воспитатели

Совместный праздник «Прощание с детским
садом»

2017г.

2018г.

2019г.

Воспитатели. Учителя
начальных классов.

2017г.

2018г.

2019г.

Воспитатели.

118

6.Взаимодействие детского сада с социальными институтами.
МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка», являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и
взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе
образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг,
предоставляемых детским садом.
Партнерства МДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих уровнях:
 Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности
 Партнерство с представителями иных сфер
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
 Добровольность
 Равноправие сторон
 Уважение интересов друг друга
 Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МДОУ строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и
решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
 анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
 установление контактов с организациями и учреждениями города;
 определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей
и конкретных форм взаимодействия.
119

Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
 формирование группы сотрудников МДОУ, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;
 разработка социально-значимых проектов взаимодействия МДОУ с объектами социума по различным
направлениям деятельности
 разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
 проведение анализа проделанной работы;
 определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями
социума.

120

Взаимодействие МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка» с другими организациями

Управление
образования
Прибайкальского
района

Таловская СОШ

Ильинская СОШ

Библиотека
МДОУ
Троицкий
детский сад
«Ласточка»

Культурно –
информационный
центр с.Троицкое

Другие дошкольные
учреждения
Фельдшерский пункт

121

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МДОУ соответствует государственным и
местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
 санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста
и индивидуальных особенностей развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ одна разновозрастная группа от 1 года до 7 лет. В состав групповой ячейки входит: игровая, спальня,
приемная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МДОУ имеются следующие
помещения:
 музыкальный зал при необходимости используется как спортивный зал;
 кабинет для занятий образовательной деятельностью;
 методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью,
необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационнокоммуникационные технологии.
Кроме того в МДОУ имеется следующая техника:
 компьютер;
 ноутбуки (личные);
 принтеры лазерные цветные формата А-4;
122

принтеры лазерные черно-белые формата А-4;
сканер;
телевизоры-2
ламинатор;
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группе комфортных условий пребывания детей,
группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос для сухой уборки, водонагреватель электрический
накопительный.
Медицинский кабинет в МДОУ отсутствует.
В группе имеются безопасные для детей облучатели.





2. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МДОУ для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию образовательной программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 учет половых и возрастных особенностей;
 безопасность.
123

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении,
потребность в познании. Поэтому мы пристраиваем среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности
удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор
оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными
для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие движений и речи. Поэтому
в оборудование первых младших групп мы включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки,
ребристые доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые
сюжетные картинки, прочные книжки.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и
подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.
В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади
настольный театр и соответствующую атрибутику. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной
среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
124

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Учет половых и возрастных различий детей создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает
особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности,
способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек
– среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповой комнаты ДОУ.
Вид помещения
Музыкальный
зал

Коридоры ДОУ

Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в МДОУ







Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

 Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.







Оснащение

Телевизор, музыкальная панель, приставка DVD,
Баян
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов

 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников
125

Участок






Физкультурная
площадка,
совмещается с
игровой
площадкой.

 Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

 Прогулочная площадка для детей группы.
 Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
 Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах
центр Физкультуры

 Расширение индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной
деятельности








Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

Центр природы

 Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности




Календарь природы (ср, ст, подг. гр)
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности








126



Природный и бросовый материал.

Центр
развивающих игр

 Расширение познавательного сенсорного
опыта детей

 Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования

Центр
Строительная
мастерская

 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы (младший возрастс крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталямистарший возраст
 Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).

Центр Игровая
зона

 Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире
в игре. Накопление жизненного опыта

 Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Салон красоты», «Почта», «Библиотека»,
«Морские и воздушные путешествия»)

Центр ПДД

 Расширение познавательного опыта, его

 Дидактические, настольные игры по
127

использование в повседневной
деятельности

профилактике ДТП
 Макет по ПДД
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения

Патриотический
Центр

 Расширение представлений детей о
родине, родном крае и городе, накопление
познавательного опыта

 Государственная символика и символика
Республики Бурятия
 Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского и бурятского быта
 Детская художественной литературы

Центр Книги

 Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.

 Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки

Театрализованный
центр

 Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях

 Ширмы
 Различные виды театров (в соответствии
с возрастом)
 Предметы декорации

Центр Творческая

 Проживание, преобразование

 Бумага разного формата, разной формы, разного
128

мастерская

познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца











Центр музыки

 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия






129

3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаикасинтез, 2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,
2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
130

 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /
Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Элементы программ:
 «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
 «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
 «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
131















дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:
Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
132

 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
– М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
 Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
 Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям
дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
133














Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой.
– Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного
возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования:
Материалы научной конференции. – М., 1994.
 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми
в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей
дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
134

 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале
овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.
Л.А. Венгера. – М., 1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Программы,
технологии и
пособия пособий по
образовательной
области
«Художественно-







Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
135

эстетическое
развитие»

 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: КарапузДидактика, 2007.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
136

 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и
декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М.
Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. .
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.,
нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
137

 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,
2001. – ч 1. – 112с.: ноты
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

138

4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие
правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

139

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
 Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
Режимные моменты

Mладшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

7.30 – 8.20

7.30 – 8.25

7.30 – 8.25

7.30– 8.30

8.20 -8.55

8.25-8.40

8.25 – 8.40

8.30 – 8.45

Игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности

8.55 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.45 – 9.00

Непосредственно образовательная
деятельность

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-9.55
10.05-10.30

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке,
прогулка

10.00-12.00

9.50- 12.10

10.30-12.25

10.50-12.35

Возвращение с прогулки, игры,
подготовка к обеду, обед

12.00-12.20
12.20-12.50

12.10-12.30
12.30-13.00

12.25-12.40
12.40-13.10

12.35-12.45
12.45-13.15

Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак

140

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры, самостоятельная
деятельность

15.00-15.40

15.00-15.45

15.00-15.50

15.00-15.50

Полдник, совмещенный с ужином

15.40-16.00

15.45-16.05

15.50-16.05

15.50-16.05

Непосредственно образовательная
деятельность

16.00–16.15 16.05-16.25

16.05-16.30

16.05-16.35

Игры, труд, самостоятельная
деятельность, подготовка к прогулке,

16.15-17.00

16.25-17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

Прогулка

17.00-17.40

17.00-17.40

17.00-17.40

17.00-17.40

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей,
уход детей домой

17.40-18.00

17.40-18.00

17.40-18.00

17.40-18.00

141

Теплый период
Режимные моменты

Mладшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная
группа

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.20

7.30– 8.2 0

8.00 -8.55

8.00 - 8.55

8.20 – 9.00

8.20 – 9.00

Игры, подготовка к прогулке,
прогулка (образовательная
деятельность на прогулке)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, дневной сон

8.55 – 11.45 8.55 –11.50 9.00 -12.15

9.00 – 12.25

11.45-12.35

11.50-12.40 12.15 -13.00

12.25 -13.00

12.35-15.00

12.40-15.00 13.00-15.00

13.00– 15.00

Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник,
совмещенный с ужином
Игры, труд, самостоятельная
деятельность, подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой

15.00-15.20

15.00-15.25 15.00-15.30

15.00-15.35

15.20-16.00

15.25-16.00 15.30-16.00

15.35-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30 16.00-17.35

16.00-17.35

17.30-18.00

17.30-18.00 17.35-18.00

17.35-18.00

Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак

142

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие
как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми при работе по пятидневной
неделе. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают
не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В МДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.
1.Совместная деятельность
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
1.Совместная деятельность включает в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной
литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных
материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
 Индивидуальную работу с детьми.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
143

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Каждая из представленных ниже моделей может
находить при реализации программы применение в зависимости от ситуации.
Модель реализации позиции взрослого как включенного партнера

Непосредственно образовательная деятельность
-

игры:
дидактические,
дидактические с элементами движения,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
144

хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,
режиссёрские,
подвижные игры имитационного характера;
-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
-создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
-наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;
-изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов,коллекций и
их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение
предметов для личного пользования;
-проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
конструирование;
-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества,
уголков природы;
-викторины, сочинение загадок;
-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
145

произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием
музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление
плясок под народные мелодии, хороводы;
- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная,
тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика,
игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
- Прогулки, экскурсии
- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)
- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
- Соревнования
- Дни здоровья
- Тематические досуги
- Праздники
- Театрализованные представления
- Смотры и конкурсы

146

Модель организации непосредственно образовательной деятельности (взрослый «партнер-сотрудник»)

Деятельность педагога

Деятельность ребенка

Создание проблемной ситуации.
Возникновение состояния «ХОЧУ».
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и
составление плана деятельности.
Координация самостоятельного поиска.
Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей.

Возникновение интереса к предстоящей
новой деятельности.
Взаимодействие, сотрудничество, сотворчество

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие:
- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);
- утренняя гигиеническая гимнастика;
- бодрящая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
Социально-коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
147

Познавательное развитие:
- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;
- игры познавательной направленности;
- дидактические игры;
- познавательные беседы;
- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование
Речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
гигиенических процедур)
Художественно-эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
2.Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения
(катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки).
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание раскрасок.
148

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других),
слушать музыку.
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей, поддерживаемая
педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим ребёнком.
Образовательный процесс в МДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих,
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития
детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах
развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой
возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и
др.
149

Комплексно–тематическое планирование по всем возрастным группам представлено в Приложении 2.
Модель организации образовательного процесса в МДОУ на день
Линии развития
ребенка
Физическое


развитие
и

оздоровление




Познавательное
развитие

Речевое развитие
















1-я половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
Дыхательная гимнастика
Физкультминутки
в
процессе
непосредственно
образовательной деятельности статического характера
Физкультурные занятия (в зале и на открытом воздухе)
Прогулка в двигательной активности
Непосредственно образовательная деятельность
Дидактические игры
Развивающие игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Познавательно-исследовательская деятельность: опыты
и экспериментирование
Непосредственно образовательная деятельность
Речевые игры и упражнения
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
Беседы
Рассматривание и описание картин

2-я половина дня

















Бодрящая гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

Непосредственно образовательная деятельность
(ранний возраст и старший дошкольный возраст)
Дидактические игры
Развивающие игры
Настольно-печатные игры
Индивидуальная работа
Интеллектуальные досуги (старший дошкольный
возраст)
Занятия по интересам
Непосредственно образовательная
деятельность(ранний возраст и старший
дошкольный возраст)
Чтение детской художественной литературы
Индивидуальная работа
150

Социально-





коммуникативное



развитие









Художественноэстетическое
развитие






Отгадывание загадок
Заучивание стихов
Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Оценка
эмоционального
состояния
группы
с
последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в
подготовке
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Экскурсии



Речевые досуги



Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
Индивидуальная работа
Сюжетно-ролевые игры
Тематические досуги в игровой форме

Непосредственно образовательная деятельность по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев, театров (дети с родителями)

















Непосредственно образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности (ранний возраст)
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Настольно-печатные игры
Музыкально-ритмические игры

151

Модель организации образовательного процесса в МДОУ на год с учетом категорий его участников***
Время
проведения
Сентябрь

Октябрь

дети
Праздник «День знаний»
Адаптация детей младших групп
Праздник «День воспитателя»

Участники образовательного процесса
педагоги
Праздник «День знаний»
Педагогическая диагностика детей на
начало учебного года (воспитатели,
специалисты)
Родительское собрание в группе

Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»
Спортивные соревнования
«Мама, папа, я – спортивная
семья!»

Подготовка спортивных соревнований
«Мама, папа, я – спортивная семья!»

Ноябрь

Праздники «Проводы осени»
День матери

Праздники «Проводы осени»
День матери
Педсовет № 2
Субботник по благоустройству территории
детского сада

Декабрь

Выставка семейного творчества
Праздник Новогодней елки

Январь

Февраль

Зимние каникулы
День здоровья
Выставка семейного творчества
«Зимушка-зима!»
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Масленица

родители
Родительское собрание в группе
Общее родительское собрание
Анкетирование родителей

День здоровья
Конкурс на лучшее оформление зимнего
участка

Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»
Спортивные соревнования «Мама,
папа, я – спортивная семья!»
Родительское собрание в группе
(родители детей подготовительной
группы)
Праздники «Проводы осени»
День матери
Помощь в изготовлении декораций к
праздникам
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Помощь в подготовке к праздникам
Праздник Новогодней елки
Родительское собрание в группе
День здоровья
Выставка семейного творчества
«Зимушка-зима!»

Подготовка к проведению Дня защитника
Отечества и Масленицы
Педсовет № 3

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Масленица

Праздник Новогодней елки
Родительское собрание в группе

152

Март

Апрель

Праздник, посвященный
Международному женскому дню

Спортивные соревнования
«Весенняя капель»,
День Космонавтики

Май

Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню
Победы,

Июнь

День защиты детей
День России
Экологическая акция
Летний спортивный праздник

Июль
Август

Праздник, посвященный Международному
женскому дню
Психологическая диагностика школьной
готовности детей (с приглашением
психолога из Ильинской СОШ)
Субботник по благоустройству территории
детского сада
День Космонавтики

Праздник, посвященный
Международному женскому дню

Педагогическая диагностика детей на
конец учебного года (воспитатели,
специалисты)
Итоговый педсовет № 4
Праздник, посвященный Дню победы
Родительское собрание в группе
День защиты детей
День России
Экологическая акция
Летний спортивный праздник
Подготовка детского сада к началу
учебного года Педсовет № 1

Выпуск детей в школу
Родительское собрание в группе

Субботник по благоустройству
территории детского сада

Экологическая акция
Летний спортивный праздник
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года

153

6.

Система мониторинга освоения Программы

В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное систематическое наблюдение за
состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизованных
показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения
нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким
образом, мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия управленческих
решений.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны,
развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития
создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей
мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь
основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг)
направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим
работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

154

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном
процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная
деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и
навыков. Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенкадошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение
которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Формы мониторинга должны
обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:
 Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в
целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
 Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во
внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
 Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-марте).

155

В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках
которого определяются:





достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего
проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели группы, музыкальный
(приглашенный), педагог-психолог (приглашенный) и медицинские работники.

руководитель,

учитель-логопед

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту
Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:
5 б – высокий уровень развития
4 б - уровень развития выше среднего
3 б - средний уровень развития
2 б - требуется корректирующая работа педагога
1 б - требуется внимание специалиста
Результаты мониторинга отражаются в специальных диагностических картах, где горизонтальные ячейки помогают
«увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.
156

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.

157

Приложение 1
Перечень событий, праздников, мероприятий
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
«Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит
ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

158

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по
мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для
группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна
пришла», «Город, в котором
ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и
поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку»,
«Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы
и детского сада; дни рождения детей.

159

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской
музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День села».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного
театра. Постановка
спектаклей детских, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других
литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и
русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки;
«Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну
знаний», «Волшебна книга».
Забавы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и
карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу»,
«Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов,
писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и
воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

160

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и
поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Бурятии», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской
самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и
др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «В
волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «Займемся арифметикой», и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игрысоревнования».
Забавы. Шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

161

Комплексно-тематическое планирование
образовательной работы с детьми первой младшей группы(2-3 года)
Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь

1 неделя

Обследование.

2 неделя

Обследование.

3 неделя

Огород, овощи

4 неделя

Сад, фрукты.
Октябрь

1 неделя

Грибы, ягоды

2 неделя

Осень, признаки осени

3 неделя

Домашние животные, их детеныши

4 неделя

Дикие животные, их детеныши
Ноябрь

1 неделя

Одежда. Обувь.

2 неделя

Мебель, дом

3 неделя

Посуда

4 неделя

Продукты питания

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.

162

Приложение 2

Декабрь
1 неделя

Зима, признаки зимы

2 неделя

Зимующие животные и птицы

3 неделя

Зимние забавы

4 неделя

Новогодний праздник
Январь

1 неделя

Каникулы. Зима в Бурятии

2 неделя

Зимние забавы.

3 неделя

Зима в лесу.

4 неделя

Животные водоемов. Золотая рыбка.
Февраль

1 неделя

Транспорт

2 неделя

Правила дорожного движения

3 неделя

Защитники отечества

4 неделя

Профессии

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.
Март

1 неделя

Семья, мамин праздник

2 неделя

Весна, праздники весны

3 неделя

Дикие животные весной

4 неделя

Первые цветы, перелетные птицы

163

Апрель
1 неделя

Домашние животные,

2 неделя

Домашние птицы

3 неделя

Морские обитатели

4 неделя

Человек, части тела
Май

1 неделя

Насекомые

2 неделя

Растения

3 неделя

Игрушки

4 неделя

Лето. Признаки лета

164

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста
(3-4 года)
Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь

1 неделя

Обследование.

2 неделя

Обследование.

3 неделя

Огород, овощи

4 неделя

Сад, фрукты.
Октябрь

1 неделя

Грибы, ягоды

2 неделя

Осень, признаки осени

3 неделя

Домашние животные, их детеныши

4 неделя

Дикие животные, их детеныши
Ноябрь

1 неделя

Одежда. Обувь.

2 неделя

Мебель, дом

3 неделя

Посуда

4 неделя

Продукты питания

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь

1 неделя

Дикие животные.
165

2 неделя

Домашние и дикие животные и птицы.

3 неделя

Средства связи. Почта.

4 неделя

Новый год!
Январь

1 неделя

Каникулы. Зима в Бурятии

2 неделя

Зимние забавы.

3 неделя

Зима в лесу.

4 неделя

Животные водоемов. Золотая рыбка.
Февраль

1 неделя

Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя

Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя

День защитника отечества. Профессии пап.

4 неделя

Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.
Март

1 неделя

Перелетные птицы.

2 неделя

Наши бабушки и мамы.

3 неделя

Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя

Домашние питомцы.
Апрель

1 неделя

Мои любимые книги.

2 неделя

12 апреля – День Космонавтики.
166

3 неделя

Предметы вокруг нас.

4 неделя

Земля наш общий дом.
Май

1 неделя

Цветущая весна.

2 неделя

Моя страна. День Победы.

3 неделя

Насекомые

4 неделя

Моя страна.

167

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми среднего дошкольного возраста
(4-5 лет)
Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь

1 неделя

Здравствуй, детский сад! Мои игрушки. 1 сентября - День знаний.

2 неделя

Детский сад. Профессии сотрудников детского сада.

3 неделя

Сельскохозяйственный труд в саду и огороде. Откуда хлеб пришел.

4 неделя

Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь

1 неделя

Кладовая леса: ягоды, грибы.

2 неделя

Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.

3 неделя

Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя

Золотая осень.
Ноябрь

1 неделя

Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.

2 неделя

Мой дом, мое село. Стройка.

3 неделя

Домашние животные и птицы.

4 неделя

Дикие животные и птицы Республики Бурятия. Профессия лесника.

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь

1 неделя

Дикие животные: класс пресмыкающихся.
168

2 неделя

Животные севера и жарких стран.

3 неделя

Средства связи. Почта.

4 неделя

Новый год! Игрушки.
Январь

1 неделя

Каникулы! Зима, Рождество в Бурятии.

2 неделя

Зимние забавы, игры.

3 неделя

Зима в лесу.

4 неделя

Животные водоемов. Рыбки в аквариуме.
Февраль

1 неделя

Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя

Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя

День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.

4 неделя

Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.
Март

1 неделя

Перелетные птицы.

2 неделя

Наши бабушки и мамы.

3 неделя

Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя

Домашние питомцы.
Апрель

1 неделя

Мои любимые книги.

2 неделя

12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.
169

3 неделя

Предметы вокруг нас.

4 неделя

Земля наш общий дом.
Май

1 неделя

Цветущая весна.

2 неделя

Моя страна. День Победы.

3 неделя

Насекомые.

4 неделя

Моя страна.

170

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста
(5-6 лет)
Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь

1 неделя

Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.

2 неделя

Детский сад. Школа.

3 неделя

Откуда хлеб пришел.

4 неделя

Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь

1 неделя

Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.

2 неделя

Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы.

3 неделя

Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя

Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь

1 неделя

Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.

2 неделя

Мой дом, мое село. Стройка.

171

3 неделя

Домашние животные и птицы. Труд фермера.

4 неделя

Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь

1 неделя

Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся.

2 неделя

Животные севера и жарких стран.

3 неделя

Средства связи. Почта.

4 неделя

Новый год! Народная игрушка.
Январь

1 неделя

Каникулы! Зима, Рождество в Москве.

2 неделя

Зимние забавы и зимние виды спорта.

3 неделя

Зима в лесу.

4 неделя

Животные водоемов. Кто в реке и озере живет.
Февраль

1 неделя

Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя

Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя

День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.

172

4 неделя
1 марта – 30 мая

Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март

1 неделя

Перелетные птицы.

2 неделя

Наши бабушки и мамы.

3 неделя

Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя

Домашние питомцы.
Апрель

1 неделя

Мои любимые книги.

2 неделя

12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.

3 неделя

Предметы вокруг нас.

4 неделя

Земля наш общий дом.
Май

1 неделя

Цветущая весна.

2 неделя

Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.

3 неделя

Насекомые.

4 неделя

Моя страна.

173

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)
Временной период

Тема

1 сентября – 31 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь

1 неделя

Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.

2 неделя

Детский сад. Школа.

3 неделя

Откуда хлеб пришел.

4 неделя

Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь

1 неделя

Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи.

2 неделя

Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Бурятские народные промыслы.

3 неделя

Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя

Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь

1 неделя

Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.

2 неделя

Мой дом, мое село. Стройка.

3 неделя

Домашние животные и птицы. Труд фермера.

4 неделя

Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь

1 неделя

Животные Австралии
174

2 неделя

Животные севера и жарких стран.

3 неделя

Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер.

4 неделя

Новый год! Народная игрушка.
Январь

1 неделя

Каникулы! Зима, Рождество в Бурятии.

2 неделя

Зимние забавы и зимние виды спорта.

3 неделя

Зима в лесу.

4 неделя

Животные водоемов. Животные морей и океанов.
Февраль

1 неделя

Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя

Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя

День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.

4 неделя

Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.
Март

1 неделя

Перелетные птицы.

2 неделя

Наши бабушки и мамы.

3 неделя

Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя

Домашние питомцы.
Апрель

1 неделя

Мои любимые книги.

2 неделя

12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.

3 неделя

Предметы вокруг нас.
175

4 неделя

Земля наш общий дом.
Май

1 неделя

Цветущая весна

2 неделя

Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.

3 неделя

Насекомые

4 неделя

Моя страна.

IV. Доступность и инклюзия
Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении
новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования
всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребенка. Приоритетным направлением в организации
образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребенку, сохранение
самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода
подчеркивается ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013г № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»).Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов
дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника,
раскрываться его особенности, уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому
не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед
педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации
потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и
176

коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные
программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии.
Индивидуальный образовательный маршрут-это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка
(воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального маршрута (ИОМ):
- это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социальноличностного развития.
Задачи по социально-личностному развитию ребенка:
- Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
- Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и
родителей по социально-личностному развитию ребенка;
- Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения,
добиваться уважения и доверия воспитанника;
- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру,
коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
177

государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
- для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуально образовательный маршрут включает основные направления:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
- формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой,
продуктивной) к которой относятся- лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивной деятельности.
- развитие речи(формирование чувственной основы речи. Сенсомоторного механизма, речевых функций);
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
178

- формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в работе:
- Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды направленные на знакомство с различными
эмоциями и чувствами, средствами понимания;
- Игры, упражнения, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие
коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности
в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
- Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления,
воображения);
- Приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
- Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мыщц лица, шеи, туловища, рук, ног и.т.д.)
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. Воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам!
Быть всегда на стороне ребенка!

179

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов, в ходе изучения уровня развития
ребенка(явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в
решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого
оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами,
выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Инклюзивное образование в детском саду предусматривает доступность образования для всех, устранение барьеров
для равноправного и открытого участия детей в учебном процессе и жизни детского сада, создание специальных
образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Направленность образовательной деятельности:
- создание специальных условий воспитания, развития, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
- обеспечение дальнейшей социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи инклюзивного образования:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
180

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья;
- разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и
психического развития;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребенка, реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут
сопровождения);
181

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ
(ПМПк), который решает задачи:
- взаимодействия специалистов;
- комплексность в определении и решении проблем воспитанников, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития воспитанников;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Реализация задач по созданию специальных условий и обеспечению социальной адаптации и интеграции начинается с
внешних и внутренних факторов образовательного пространства, т.е. наличие пандусов, которые позволят
беспрепятственно оказаться в здании детского сада, широкие коридоры, удобное расположение центров, групповых
ячеек.
Атмосфера сотрудничества, разнообразие ситуаций, в которых работают дети (группы, пары, команды, ориентация на
себя и ориентация на взрослого), позволяет удовлетворять потребности всех детей.
Психологические факторы – учет различного темпа обучения, различных моделей поведения и развития детей.
Физические факторы окружающей среды: мебель, помещения, звук, свет, температура приспособлены так, что бы
детям было удобно и комфортно развиваться. Образовательное пространство предусматривает комбинацию комплекса
182

оздоровительно-восстановительных мероприятий, информационно-коммуникационных, креативных и релаксационных
зон. Весь объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство, включающее зоны
погружения в различные виды специфичной детской деятельности.

183

Краткая презентация основной образовательной программы
МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка» Прибайкальского района Республики
Бурятия

Название: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Троицкий детский сад «Ласточка»
Учредитель: Управление образования Прибайкальского района, Прибайкальская районная администрация.
Форма собственности: муниципальная
Год основания: 1984 год
Юридический, фактический адрес: 671253,Республика Бурятия, Прибайкальский район, с.Троицкое, ул.60 лет
Октября,129
Телефон/факс 8(30144) 59-8-61
e-mail: troitck1@yandex.ru
Официальный сайт в сети интернет: http//bur-mou-t.tvoysadik.ru
Количество групп: 1(разновозрастная)
Возрастная категория детей: с 1 до 7 лет
Основная образовательная программа МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка» предназначена для детей раннего
и дошкольного возраста (от 1 до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы.
Основная образовательная программа разработана в соответствии
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва.
- Уставом МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка».
- с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (Москва, «Мозаика-Синтез»2010 год).
184

- особенностей образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, принципы, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка».
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 1 года до 7 лет в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Дополнительное образование, часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
1.1.Парциальная
программа
музыкального
воспитания
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»
И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, Москва, 1999 г., (с 3до 7 лет).
1.2.Методическое пособие по дополнительному образованию «Радость творчества», которое направлено на
художественно - эстетическое развитие. Пособие разработано
творческой группой педагогов учреждения для
детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Методическое пособие по дополнительному образованию «Ладошки», которое направлено на музыкальноритмическое развитие. Пособие разработано творческой группой педагогов учреждения для детей старшего
дошкольного возраста.
185

2. По образовательным областям «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»
используется:
2.1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной,
О.Л. Князевой, (с 5 до 7 лет).
2.2.Познавательный проект «Мы патриоты» (патриотическое воспитание на основе знаний об истории и культуре
родного города и края), который состоит из мини-проектов: «Моя малая Родина», «Мой город, в котором я
живу», «Россия-Родина моя», «Земля – наш общий дом». Проект разработан творческой группой педагогов
учреждения для детей старшего дошкольного возраста.
2.3. Экологический проект «Священный Байкал» (экологическое воспитание на основе регионального компонента).
Проект разработан творческой группой педагогов учреждения для детей среднего и старшего дошкольного
возраста.
2.4. Экологический проект «Калейдоскоп мини-проектов» (экологическое воспитание на основе регионального
компонента), который состоит из мини-проектов: «Осень - чудесная пора», «Животные Республики Бурятия»,
«Мой домашний питомец», «Зимующие птицы». Проект разработан творческой группой педагогов учреждения
для детей старшего дошкольного возраста.
Введение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента развивает
у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям, воспитывает любовь
к родному краю.
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его
возрасту детских видах деятельности.
Задачи реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
1.Совершенствовать
условия для обеспечения охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
186

2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Осуществить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
4.Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединенить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.
7.Способствовать формированию предпосылок учебной деятельности дошкольников;
8.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса.
МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка» функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым
пребыванием.
Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
Основной структурной единицей учреждения является общеразвивающая группа для детей.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует
1 разновозрастная группа.
По возрастным характеристикам представлены группы раннего возраста и все виды групп дошкольного возраста:
вторая группа раннего возраста (1-2 лет) -5;
первая младшая группа (2-3 года) – 4;
вторая младшая группа (3-4 года) –5;
187

средняя группа (4-5 лет) – ; 6
старшая группа (5-6 лет) – 5;
подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 0

Модели организации образовательной деятельности.
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
- специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая, подгрупповая, индивидуальная);
- самостоятельной деятельности дошкольников;
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей –
осуществляется в виде:
- непосредственно организованной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогом функций
по присмотру и уходу за детьми);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Условия осуществления образовательного процесса.
В учреждении для успешной учебно-воспитательной деятельности создана материально-техническая база и
комфортная развивающая среда. Педагоги, родители и дети являются членами образовательного содружества,
заинтересованного в личностном развитии каждого.
Каждая возрастная группа имеет отличительную предметно-развивающую среду для осуществления игровой и
других детских видов деятельности, соответствующую возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и
девочек) особенностям развития воспитанников от 1 до 7 лет.
188

Медицинское обслуживание.
Медицинское обслуживание в детском саду осуществляет ГБУЗ Прибайкальская Центральная районная больница
согласно договора «О сотрудничестве МДОУ Троицкий детский сад «Ласточка» и ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ».
Организация питания в учреждении.
Питание в ДОУ осуществляется согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
В десятидневном меню для воспитанников включено 4 приема пищи: завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, совмещенный с ужином.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов
питания - осуществляет заведующий учреждения, заведующий хозяйством и бракеражная комиссия по питанию.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и
обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей
воспитанников ориентированы на достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным
учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительном отношении при создании единого
пространства развития и воспитания ребенка.
В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.44 гласит:
«Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка, способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную
связь и изначальное единство с родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании
189

приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель – вовлечение
семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
Формы работы с родителями.
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности каждого ребенка, а также их
достижений (групповое родительское собрание, индивидуальные консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские собрания,
семинары,
анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт группы ДОУ, выявляются социально неблагополучные
и семьи "группы риска";
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется план работы
с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью учреждения и
по результатам мониторинга оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.

190

191

192

193

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)