Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1. Цель и задачи Программы воспитания
1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3. Общности (сообщества ДОУ)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет). Портрет
ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет). Портрет ребенка
дошкольного возраста (к 8-м годам)
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям обеспечивающим достижения планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями
3.7. Календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
3
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МДОУ ТДС «Ласточка» (далее – Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21) «Примерной рабочей
программы воспитания для образовательный организаций реализующих образовательные программы дошкольного
образования».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных
организациях (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – ДОУ).
МДОУ д/с руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
4
и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основно образовательной программы МДОУ ТДС
«Ласточка» (далее – ДОУ). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для сам ДОУ
определения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного
процесса.
5
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания отражены
образовательные отношения сотрудничества образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
6
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой образовательной программы ДОУ д/с региональной и муниципальной специфики
реализации. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
7
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в ДОУ формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДОУ .
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
8
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития
родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный
подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
9
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
10
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения с сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ.
11
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
12
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
13
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
14
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
15
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает
в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
16
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл
и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
17
В ДОУ д/с не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
18
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по само-обслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ДОУ, на
природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
19
Стремящийся к самостоятельности в сам самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего района,
села, гражданина своей страны, патриотом.
Социальное
20
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества; правдивый,
искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
21
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
22
- физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в
ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
23
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим с соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОУ сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
24
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
25
При реализации данных задач ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры
и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
26
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
27
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
28
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду
и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а
также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
29
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников),
так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
30
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
31
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.2. воспитательного процесса Особенности реализации
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
32
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ДОУ в соответствии со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленным опытом, достижениями, следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности,
потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
− особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
33
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка,
работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу
уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение совместных спортивных
мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами
по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и
методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем;
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.
Структурно - функциональная модель взаимодействия МДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с
родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
34
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится педагогами
дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
35
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МДОУ и семьи по вопросам развития ребенка
позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства МДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей
в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
36
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена
в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные
37
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
38
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический совет с участием родителей
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье
на основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая лаборатория
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Родительская конференция
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность
Общее родительское собрание
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с
задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
39
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать
в ее обсуждении
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
40
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями
и детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых дверей
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
41
Ознакомительные
дни
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Эпизодические посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке отличной от- домашней
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со
всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и
родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи
42
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные отчеты о развитии ребенка
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
43
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность
педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-ознакомителъные
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Информационно-просветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
44
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.):
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
45
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОУ.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги:
№ п/п Шаг
1
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
Устав ДОУ, локальные акты, правила
ДОУ.
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех
Программа воспитания.
форматах жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
46
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений
Договоры и локальные нормативные
уклада ДОУ.
акты.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка
и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
47
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
48
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы ДОУ реализующая Программу обеспечена материальнотехническими условиями, позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской
деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие
родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
49
образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного
использования профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
50
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического
развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
51
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
52
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4.Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
53
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания МДОУ ТДС «Ласточка» разработана в соответствии с:
- Федеральным законо от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.
и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
- Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
54
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28. Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.03.2021 № 10 "О
внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 № 16";
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Программа учитывает:
55
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития
образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
- «Примерную рабочую программу воспитания для образовательный организаций реализующих образовательные
программы дошкольного образования».
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01»
июля 2021 № 2/21).
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
56
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов с сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую инклюзивное образование, являются:
57
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
58
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение
к культурному содержанию на основе ценности.
Календарный план воспитательной работы Троицкого детского сада «Ласточка» на 2021-2022 учебный год
Срок
Направления
Календарное
воспитательной
событие
Мероприятие
Участники
Ответственные
работы
59
Сентябрь
01.09.
03.09.
Патриотическое,
1 сентября – день
«День знаний» -
Воспитанники,
Музыкальный
познавательное
знаний
музыкальный праздник
Воспитатели
руководитель
Патриотическое,
«День
Беседы с воспитанниками:
Воспитанники
Воспитатели
познавательное
солидарности в
-Мы против терроризма!
борьбе с
-Мы выступаем за мир!
терроризмом»
- Пусть всегда будет мир!
Патриотическое,
«Праздник
«Праздник Осени» -
Воспитанники,
Музыкальный
художественно-
Осени»
музыкальное развлечение
воспитатели,
руководитель
Октябрь
октябрь
эстетическое,
родители
познавательное
октябрь
Трудовое, ранняя
Экскурсия:
профориентация
-кто работает в детском
Воспитанники
Воспитатели
Воспитанники,
Музыкальный
саду?
- кто работает в магазине?
Ноябрь
ноябрь
Патриотическое,
«День матери»
«День матери» - праздник
60
ноябрь
художественно-
воспитатели,
эстетическое
родители
Продуктивная
«День матери»
Создание альбома или
Воспитанники,
деятельность,
лэпбука «Кем работают
воспитатели,
Ранняя
наши мамы?»
родители
Художественно-
Конкурс творческих работ
Воспитанники,
эстетическое,
«Зимний букет»
воспитатели,
руководитель
Воспитатели
профориентация
Декабрь
декабрь
трудовое
декабрь
Патриотическое,
художественно-
родители
«Новый год»
«Новый год» -
Воспитанники,
Музыкальный
музыкальный праздник
воспитатели,
руководитель
эстетическое
декабрь
Трудовое
воспитание,
Воспитатели
родители
Изготовление кормушек.
Воспитанники,
Воспитатели
родители
Волонтерское
движение
Январь
61
январь
январь
Физическое,
«Зимние забавы» -
Воспитанники,
Познавательное
спортивный праздник
воспитатели
Трудовое
Изготовление книжек-
Воспитанники,
воспитание,
малышек;
воспитатели
Волонтерское
Акция «Подари книжку
движение
малышу» (воспитанники
Воспитатели
Воспитатели
изготавливают книжкималышки)
Февраль
февраль
Патриотическое,
Праздник Белого
Театрализованный
Воспитанники,
Музыкальный
Художественно-
месяца
праздник «Сагаалган
Воспитатели
руководитель,
эстетическое
февраль
Воспитатели
Патриотическое,
«23 февраля –
«23 февраля – День
Воспитанники,
Музыкальный
Художественно-
День защитника
защитника Отечества» -
воспитатели,
руководитель
эстетическое,
Отечества»
музыкально-спортивный
родители
Физическое
Март
собирает друзей»
праздник
«8 марта» - музыкальный
Музыкальный
праздник (развлечение)
руководитель,
62
Воспитатели
март
Художественно-
«8 марта –
Конкурс поздравительных
Воспитанники,
эстетическое,
международный
открыток для мам и
воспитатели,
Патриотическое
женский день»
бабушек «Международный
родители
Воспитатели
женский день»
март
Художественно-
Музыкальное развлечение – Воспитанники,
Музыкальный
эстетическое,
«Масленица»
руководитель
трудовое
март
Художественно-
Воспитатели,
родители
«Масленица»
Проект «Начинается весна – Воспитанники,
эстетическое,
мы сажаем семена!»
патриотическое
(оформление огорода,
Воспитатели
Воспитатели
посадка растений,
организация наблюдений за
ростом растений, трудовой
деятельности по уходу за
растениями, досуг и пр.)
Апрель
«День смеха» - развлечение
Музыкальный
руководитель,
63
Воспитатели
апрель
Художественно-
«1 апреля – день
«День космонавтики» -
Воспитанники
Воспитатели
эстетическое,
смеха»
спортивное развлечение
Патриотическое,
«День
Конкурс рисунков и
Воспитанники,
Воспитатели
физическое
космонавтики»
поделок «Этот
Воспитатели
патриотическое
апрель
неизведанный космос»
апрель
Трудовое
Акция « Всероссийский
воспитание
день чистоты»
Май
май
Патриотическое
«День победы»
Воспитанники
Воспитатели
«День победы» -
Музыкальный
музыкальный праздник
руководитель,
Акция «Свеча памяти»
Воспитанники
Воспитатели
родители
май
Художественноэстетическое
«Выпускной»
«Выпускной» -
Воспитанники,
Музыкальный
музыкальный праздник
родители
руководитель,
Воспитатели
Июнь
64
июнь
Патриотическое,
«День защиты
- Подвижные игры народов
Продуктивная
детей»
России;
деятельность
Воспитанники
Воспитатели
Воспитанники
Воспитатели
Воспитанники
Воспитатели
- Игровой досуг «В гостях у
русской березки»
июнь
Патриотическое
«День России –
Проект «Очень теплым,
12 июня»
ясным днем в гости к лету
мы пойдем!» (Выставка
книг о лете, чтение,
рассматривание
иллюстраций, картинок
«Летние секреты» - целевые
прогулки по детскому саду,
наблюдения, беседы
Сюжетно-дидактическая
игра «В гостях у тетушки
Погодушки» )
июнь
Познавательное
Летом весело играем –
безопасность соблюдаем!»
65
(игры, чтение литературных
произведений,
рассматривание картинок,
беседы, физкультурный
досуг «Путешествие в
деревню Безопаскино»,
квестовые игры по
безопасности (безопасность
в быту, в социуме, в
природе), турнир знатоков
«Лето красное –
безопасное!» (старший
дошкольный возраст)
Конкурс рисунков «Моя
Июль
Воспитатели
семья»
июль
Социально-
Неделя игры и
- Беседы о ЗОЖ;
коммуникативное,
игрушки
- Игры на прогулках;
Физкультурно-
Воспитанники
Воспитатели
- Игры с водой и песком;
66
оздоровительное
июль
- Опыты с песком
Познавательное,
«Путешествие по
Социальное,
экологической
Экологическое,
тропинке»
Воспитанники
Трудовое
Август
август
Патриотическое,
День
- Рисование и аппликация
познавательное
Государственного флага России;
Воспитанники,
Воспитатели
родители
флага РФ (22
августа)
август
Патриотическое,
Групповой проект «До
Трудовое
свиданья, лето, солнечного
Воспитанники
Воспитатели
цвета!»:
фотовыставка «Как я
отдыхал летом»
сюжетно-ролевые игры
«Летнее путешествие» (на
67
корабле, на поезде, на
автобусе, на машине),
«Туристическое агентство»,
«Отдых на море», «Летом в
деревне»
чтение художественной
литературы о лете, беседы,
рассматривание картин,
составление рассказов о
лете, изготовление книгсамоделок
конкурс рисунков «Мы
рисуем лето солнечного
цвета!» развлечение «До
свиданья, лето!»
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
68
проявление в его поведении, позволяющих детям стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе
Программы воспитания.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации учащихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому
типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания,
обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и
качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить
о воспитывающей среде.
69
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания
и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в
конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
70