Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1. Цель и задачи Программы воспитания
1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3. Общности (сообщества ДОУ)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет). Портрет
ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет). Портрет ребенка
дошкольного возраста (к 8-м годам)
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2

2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям обеспечивающим достижения планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями
3.7. Календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе.
3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МДОУ д/с «Ласточка» (далее – Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21) «Примерной рабочей
программы воспитания для образовательный организаций реализующих образовательные программы дошкольного
образования».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных
организациях ( далее - ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее- ДОУ).
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная
программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических

4

материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной программы МДОУ ТДС
«Ласточка» (далее - ДОУ). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для определения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно - образовательного
процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
5

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания отражены
образовательные отношения сотрудничества образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой образовательной программы ДОУ д/с региональной и муниципальной специфики
6

реализации. Стратегии развития воспитания в российской Федерации на период 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально - коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно - эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнёрство с другими организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания в ДОУ формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДОУ.
7

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития
родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный
подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программы воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

9

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и
развитие.
 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
 Принцип культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона.
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
10

 Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения с сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда– это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.

11

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
12

 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.

13

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых
в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
14

Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
15

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает
в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:

16



предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);

 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В ДОУ д/с не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в

17

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Направление

Ценности

Показатели

Родина,

Проявляющий привязанность, любовь к

Природа.

семье, близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
Сотрудничество.

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
Миру и активность в поведении и деятельности.

воспитания
Патриотическое

18

Физическое

Здоровье

и оздоровительное

Выполняющий

действия

самообслуживанию:
ест,

ложится

по

моет

руки, самостоятельно

спать и т. д.

Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий

элементарные

правила

безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок

в окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

взрослому в доступных

действиях.
Стремящийся

к

самообслуживании,

самостоятельности
в

быту,

в

в
игре, в

продуктивных видах деятельности.
Этико-

Культура и

Эмоционально отзывчивый к красоте.

эстетическое

красота

Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

19

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий

воспитания
Патриотическое

представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное

Человек, семья,

Различающий основные проявления добра и зла,

дружба,

принимающий и уважающий ценности семьи и

сотрудничество

общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе,

к

нравственному

поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность

за

свои

действия

и

поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
20

Дружелюбный
умеющий

и

доброжелательный,

слушать

и

собеседника,

слышать
способный

взаимодействовать

со

взрослыми

и

сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий

основными

навыками личной и

общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
21

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении

поручений

и

в

самостоятельной деятельности.
Этико-

Культура и

Способный воспринимать и чувствовать

эстетическое

красота

прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности,

обладающий

зачатками

художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
22

целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в
ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
23

 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим с соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагоги ДОУ сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
24

 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
25

материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
При реализации данных задач педагоги ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
26

Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
27

любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:


укрепление: закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление
опорно-двигательного аппарата;



развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;



сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности и выстраивание правильного режима дня;

Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
28

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
o формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
o формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
o формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
o включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
29

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду
и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а
также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:


показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;



воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;



предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;



собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
30



связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:


формирование культуры общения, поведения, этических представлений;



воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;



воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;



развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;



формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Основные направлениях воспитательной работы:


учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

31



воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;



воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);



воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом МДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:


выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;



уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь МДОУ;



организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;



формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

32



реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения в ДОУ;
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, территориальные и т.д;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУнамерена принять участие, дифференцируемые
по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т.д;
-ключевые элементы уклада ДОУ в соответствии со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленным опытом, достижениями, следованием традиций, укладом её жизни;
-наличие инновационных, опережающих, перспективных технологийвоспитательно значимой деятельности,
потенциальных «точек роста»;
-существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
-особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;

33

-особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют
основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение совместных
спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа
педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются
выступления детей, тематические выставки
литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении
по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с
родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
34

- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится
педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка
позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства ДОУ
35

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения
с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая
беседа
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания
для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
36

педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих
сторон
Педагогический со- Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
вет с участием ро- семье на основе учета его индивидуальных потребностей
дителей
Педагогическая ла- Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
боратория
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют
ференция
не только родители, но и общественность
Общее родительское Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического
собрание
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления
тельские собрания
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и
семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
ответов
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые
перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении
Родительский тре- Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
нинг
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
37

Педагогическая бе- Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание
седа
родителям своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт
между родителями и детьми
Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию
лей
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в
создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
дверей
особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя
открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
дверей
процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические по- Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
сещения
непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель
проектные, ролевые, действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются
имитационные
и проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
деловые игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а
также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
38

ники, мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы Укрепляют детско-родительские отношения
и экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
писки
Неформальные
писки

за- Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
за- Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом
достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут
быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки,
выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные отчеты Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
о развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомителъные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
39

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;
их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации
различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
40

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.):
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОУ.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги:
№ п/п Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
ДОУ.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов деятельности;

Устав ДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
Программа воспитания.

41

- обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
3

Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений Договоры и локальные нормативные
уклада ДОУ.
акты.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:



«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;



«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ.

42

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);



проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России и Республики Бурятия;

43



создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» - показ спектакля для детей).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы ДОУ реализующая Программу обеспечена материальнотехническими условиями, позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской
деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие
родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного
использования профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
44

информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе к:


условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;



оборудованию и содержанию территории;



помещениям, их оборудованию и содержанию;



естественному и искусственному освещению помещений;



отоплению и вентиляции;



водоснабжению и канализации;



организации питания;



медицинскому обеспечению;



приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;



организации режима дня;



организации физического воспитания;
45



личной гигиене персонала;



пожарной безопасности и электробезопасности;



охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МДОУ учитывает особенности их психофизического
развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОУ и включает:


оформление помещений;
46



оборудование;



игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребёнком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.

47

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста
3.4.Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
 Обеспечение эмоционального благополучия;
 Поддержка индивидуальности и инициативы;
 Построение вариативного развивающего образования;
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
 Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования;
 Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
48

Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания МДОУ ТДС «Ласточка» разработана в соответствии с:


Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».



Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).



Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.



Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28. Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;



Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.03.2021 № 10 "О
внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
49

коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16";


Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).


Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Программа учитывает:


«Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития
образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).



«Примерную рабочую программу воспитания для образовательный организаций реализующих образовательные
программы дошкольного образования».

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01»
июля 2021 № 2/21).
50

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов с сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
51

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
52

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
53

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение
к культурному содержанию на основе ценности.
Календарный план воспитательной работы детского сада на 2022-2023 учебный год

Октябрь

Сентябрь

Дата

Мероприятия/проекты/события

Направления воспитания/
ценности
Социальное.

1 сентября.
День знаний.
3 сентября.
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»

Праздник «Детский сад встречает
ребят!».
Беседы с воспитанниками:
- Мы против терроризма.
- Мы выступаем за мир.
- Пусть всегда будет мир!

27 сентября.
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября.
Международный день
пожилых людей.

Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском
саду».

Благодарность, дружба.
Социальное.

Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном…», «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры
бабушек.

Семья, благодарность,
уважение, труд.
Социальное.

Родина, Патриотическое,
Познавательное.

54

Ноябрь
Декабрь

Октябрь.
Праздник осени.

Праздник «Осени» музыкальное развлечение.

Художественно-эстетическое,
Познавательное.

16 октября.
День отца.

Праздничное мероприятие «День папы».

Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное.

4 ноября.
День народного единства.

Праздник «Родина — не просто слово»,
Досуг «Народы. Костюмы».

Патриотическое, этикоэстетическое, трудовое,
Родина, единство.

25 ноября.
День матери в России.

Праздничные мероприятия,
песни про маму, совместные подвижные игры с мамами,
детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома».

Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное.

3 декабря.
День неизвестного солдата.

Беседы и просмотр материалов
о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Проект «книга памяти»
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа.

Патриотическое,
познавательное, физическое
и оздоровительное.

Декабрь.
Конкурс творческих работ.

«Поделка новогодней игрушки».

Художественно-эстетическое,
трудовое.

55

Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ
о неизвестном герое»
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику
защитникам Отечества.

Патриотическое,
познавательное, социальное.

Новый год.

«Новый год»- музыкальный праздник.

Патриотическое,
Художественно-эстетическое.

Рождественские посиделки.

Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях.
Чтение книг «народные игры»
«Ярмарка» (традиции русского народа).

Патриотическое, социальное,
Познавательное.

8 февраля.
День российской науки.

Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом.
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки».

Патриотическое,
Познавательное.

20 февраля.
Масленица.

Музыкальное развлечение «Масленица».

Патриотическое,
Познавательное, художественноэстетическое.

23 февраля.
День защитника Отечества.

Беседа «Военные профессии»,
Конкурс «Санитары»,
Игры «Танкисты», «Пограничники
и нарушители», «Ловкие и смелые

Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое, физическое и
оздоровительное, семья.

Февраль

Январ
ь

День героев Отечества.

56

Март

8 марта.
Международный женский
День.

моряки».
Праздник. Спортивный досуг
с родителями «Мой папа!»
Изготовление подарков
«Цветы для мамы».
Утренник «Праздник мам».
Конкурсная программа
«А, ну-ка, девочки!».
Праздник «Старые песни о главном»

Патриотическое,
социальное, познавательное,
этико-эстетическое.

15 марта.
Сагаалгаан. Праздник
белого месяца.

Театрализованный праздник «Сагаалгаан собирает друзей».

Патриотическое,
социальное, познавательное,
этико-эстетическое.

31 марта.
141 год со дня рождения
К. И. Чуковского.

Чтение произведений К. И. Чуковского, рассматривание
иллюстраций.
Проект «Знакомство с творчеством
К. И. Чуковского».
Викторина «Путешествие по сказкам
К. И. Чуковского».
Рисование на тему «Комар — герой».

Патриотическое, речевое,
социальное, познавательное.

57

Апрель
Май

12 апреля.
Всемирный день авиации
и космонавтики.

Досуг «Космонавты» Организация
выставки по теме
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях).
Конструирование ракет.

Познавательное, трудовое,
этико-эстетическое

22 апреля.
Всемирный день Земли

Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек», театрализованное
представление «Давайте сохраним…»

Познавательное,
Экологическое.

1 неделя мая
Праздник весны и труда.

Слушание и исполнение песен о весне и труде.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде.

Трудовое, познавательное,
этико-эстетическое,
социальное.

9 мая.
День победы
Международная акция
«Георгиевская ленточка».

Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам».
Оформление выставки детского изобразительного творчества
в холле детского сада «Спасибо за мир!».
Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ).

Познавательное,
патриотическое, социальное,
семья.

58

15 мая.
Международный день
Семьи.

Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы
по теме праздника
Досуги в группах совместно с
родителями «Моя семья».

Познавательное,
патриотическое, этикоэстетическое, социальное,
семья.

26 мая.
«Выпускной»

«Выпускной» - музыкальный праздник

Художественно-эстетическое

1 июня
День защиты детей.

Музыкально-спортивное мероприятие
«Дети должны дружить».
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты».
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек, пестушек.
Драматизации «Русские богатыри»,
«Сказки Пушкина».

Патриотическое, социальное,
семья.

Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине.
Стихотворный марафон о России.
Спортивно-игровые мероприятия «Мы— Будущее России».
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!».
Проект «Мы граждане России»

Познавательное,
Патриотическое.

Июнь

6 июня.
День русского языка.

12 июня.
День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!».

Познавательное,
патриотическое, социальное.

59

Август

Июль

22 июня.
День памяти и скорби.

8 июля.
День семьи, любви
и верности.

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим».
Патриотическое,
Тематические беседы «Страничкаистории. Никто не забыт». познавательное.
Прослушивание музыкальных композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики».
Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я хочу
чтоб не было больше войны!».
Беседы «Мой семья», интерактивная
Социальное, семья.
игра «Мамины и папины помощники»,
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб
моей семьи».

14 июля.
Путешествие по
экологической тропинке.
22 августа.
День государственного
флага Российской
Федерации

Экскурсия в лес.

Физическое
Познавательное, социальное,
экологическое, трудовое.
Праздник «России часть и знак — красно-синий-белый флаг», Патриотическое.
игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по цвету».
Выставка, посвященная Дню Российского флага.

27 августа.
Групповой проект « До
свидания, лето, солнечного
цвета!»

Фотовыставка «как я отдыхал летом», сюжетно-ролевые игры
«Летнее путешествие» ( на корабле, поезде, автобусе,
машине).
Конкурс рисунков «Мы рисуем лето солнечного цвета!».

Этико-эстетическое,
социальное.

60

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении, позволяющих детям стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе
Программы воспитания.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации учащихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому
типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания,
обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и

61

качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить
о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые
основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в
конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
62